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6 DE MARZO DE 2010
ELECCIÓN DEL TEMA

TEMA A PARTIR DE LA DUDA
TEMA "INTERMINABLE"
TEMA A PARTIR DE EXPLORAR DE OTRAS ÁREAS
¿Cómo aplicar adecuadamente la formación humanística en la Educación Tecnológica?
Humanidades en la Educación Tecnológica
Tecnología y Humanidades
¿Cómo se lleva a cabo la Transferencia Tecnológica en nuestro país por parte de Japón?
Transferencia Tecnológica
Relaciones internacionales y Educación

TAREA
¿Cuáles son los fundamentos sociales y humanísticos que deben establecerse para la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores que sea aplicable por los Docentes en la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)?

Se han proscrito los fundamentos sociales y humanísticos para el establecimiento de una guía para los Docentes de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores que sea aplicable en la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)

Generar un manual didáctico que sea aplicable por los Docentes, en el desarrollo de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores para la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)



¿Cuáles son los requerimientos que analiza la Agencia Internacional de Cooperación del Japón (JICA) para convenir un apoyo en cuanto a Transferencia Tecnológica en México?

Se desconocen los requerimientos esenciales por parte de la Agencia Internacional de Cooperación del Japón (JICA), para convenir apoyos en cuanto a la Transferencia Tecnológica en México.

Indagar cuales son los requerimientos propuestos por la Agencia Internacional de Cooperación del Japón (JICA), para brindar apoyo en cuanto a Transferencia Tecnológica, y como ha funcionado y funciona en México.


13 DE MARZO DE 2010
1. Área de Investigación:
Educación
2. Línea de Investigación:
Enseñanza del pensamiento ético-social
3. Temática particular:
Enseñanza ético-social en la Educación Tecnológica
4. Problema de investigación:
Se han proscrito los fundamentos sociales y humanísticos para el establecimiento de una guía para los Docentes de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores que sea aplicable en la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)
5. Título tentativo:
Guía Didáctica para la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores
6. Objetivo general:
Generar un manual didáctico que sea aplicable por los Docentes, en el desarrollo de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores para la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)
7. Objetivos específicos:
· Describir detalladamente el plan de estudio de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI propuesta por la Reforma Educativa más reciente.
· Ampliar con fundamentos filosóficos los conceptos propuestos en el plan de estudio de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI
· Transpolar significativamente los fundamentos filosóficos a la realidad social de nuestra actualidad.
· Proporcionar una guía didáctica basada en el modelo de competencias a los profesores de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI.
8. Pregunta de investigación:
· ¿Cómo esta determinado el plan de estudios de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)?
· ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos que deben establecerse para la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)?
· ¿Cómo relacionar los fundamentos filosóficos con las necesidades de la realidad social en nuestra actualidad para una mejor enseñanza de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)?
· ¿Cómo generar una guía didáctica que sea aplicable por los Docentes en la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)?
20 DE MARZO DE 2010
Competencias Docentes: La Evaluación y el enfoque de competencias: Tensiones, Limitaciones y Oportunidades para la innovación docente en la universidad.
· Variable dependiente: Competencias docentes
· Variables independientes:
o Clasificación de las competencias.
o Apreciación de las competencias
§ Ideología
§ Historia
§ Consenso
§ Investigación
o Concepto de competencia
§ Evaluación
o Innovación por medio de competencias
§ Liderazgo
§ Planificación

Hipótesis
La aplicación de los principios humanísticos y los conceptos sociales con una mayor fundamentación que tenga por resultado un manual que sirva de guía didáctica para los docentes que imparten la asignatura de “Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores” en los tipos de Bachilleratos adscritos a la DGETI, fortalecerá a un mejor desarrollo en el modelo educativo actual basado por competencias en cada uno de los educandos.
Variable Dependiente: Principios humanísticos y conceptos sociales.
Variable Independiente: Modelo educativos basado por competencias.



Didáctica para la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI
(Anteproyecto de Tesis)

Antecedentes.
En el panorama actual se puede visualizar como el desarrollo científico, y más que eso, el desarrollo tecnológico ha sido y es el principal componente de la conformación del mundo globalizado que hoy nos acontece, y que se manifiestan claramente con una aceleración imparable y una fugacidad constante, corroborándose en cada uno de los asuntos económicos y financieros internacionales; en la aparición de nuevas problemáticas sociales y en el advenimiento de una relativamente reciente cultura globalizante, donde es una exigencia absoluta una educación tecnológica que provea educandos egresados competentes en diversas áreas de conocimiento que fortalezcan la continuidad del proceso de edificación de esta propia cultura. Es decir, utilizar “…recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías” (Argudín, 2005:13)
Es por eso que en México, la Secretaría de Educación Pública (SEP) desde hace más de 30 años, creo a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), encargada de la formación, capacitación y preparación de educandos en todo el país en diversas áreas tecnológicas e industriales, por medio de los Centros de Educación Tecnológica Industrial (CETIS) y de los Centros de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicio (CBTIS). (Cfr. Portal Oficial Electrónico de DGETI, 2010)
Asimismo la exigencia básica y necesaria de replantear tanto los métodos y técnicas de enseñanza, como de reorganizar las estrategias de aprendizaje en todos los planes y programas de estudio en dichos Bachilleratos que se alineen a las nuevas reformas integrales de educación y que representen un modelo incitativo real, donde “… el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente con las herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que pueda comprometerse con la construcción de sus propias competencias” (Argudín, 2005: 28)
Esto implica modernizar una didáctica en las materias que son “Componente de formación básico y propedéutico” (Cfr. Portal Oficial Electrónico de DGETI, 2010), y específicamente, la asignatura de “Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores” la cual debe proporcionar los elementos esenciales para el desarrollo una conciencia social que permita atender con un verdadero compromiso las necesidades actuales, tanto sociales como humanas, de cada una de las comunidades y que finalmente beneficien a una sociedad global democrático.
Por lo que este documento pretende ser sencillamente un conjunto de ideas viables en la práctica docente, apoyando el ejercicio didáctico, y con el ambicioso fin de crear una escuela como “… el espacio dialógico donde los estudiantes y los maestros-mediadores aprenden y reaprenden, abren nuevos canales de comunicación, resuelven problemas, toman decisiones, hacen uso significativo del conocimiento, participan en la vivencia de valores y en la construcción de su momento histórico.” (Pimienta, 2007:7)
Si bien, es claro que el quehacer educativo no es un acto privativo de los docentes, sino que abarca a todo el personal administrativo y directivo en cada uno de los centros escolares, así como cada uno de los encargados de las políticas públicas relacionadas con el desarrollo educativo; también es claro, que la labor docente es la actividad primordial en la educación, en cuanto que se encuentra en contacto directo con los educandos, por lo mismo los docentes, y aún más, los docentes dedicados a la impartición de asignaturas del área de conocimiento social y humanístico, tienen la obligación radical de reflexionar sobre cada una de sus actividades y tareas en el ámbito que les corresponde, para encontrar soluciones que satisfagan las demandas de perfeccionamiento y de mejoría en las condiciones del desarrollo de cada uno de sus educandos.
“Los docentes enfrentan en su trabajo expectativas crecientes y multiplicadas, así como una sobrecarga de innovaciones y reformas …” (Fullan y Hargreaves, 1998: 22) , por lo que no es indispensable sobrecargar al docente con un exceso de datos y abrumarlo con información detallada de teorías, proposiciones y planteamientos sociales y humanísticos, sino buscar principios de conocimiento comunes (filosóficos), encontrando así los fundamentos explicativos y asertivamente aplicables en la realidad actual de cada uno de los jóvenes educandos.
Por esto mismo, es de cardinal importancia entender que el compromiso del docente tiene que ser por necesidad un acto de conciencia de su relevancia en la formación ética y moral de sus educandos, el docente tiene que apropiarse de los conceptos, de las teorías, de los planteamientos y de las proposiciones, es decir hacerlas suyas, donde , donde “… las palabras, en vez de ser un vehículo de ideologías alienantes, o enmascaramiento de una cultura decadente, se conviertan en generadoras […] en instrumentos de de una transformación auténtica, global, del hombre y de la sociedad” (Barreiro en Freire, 1987: 9). Pero todo esto con una orientación común, que le permita relacionarse y alternar tanto con sus compañeros que imparten la misma asignatura, como con aquellos que se dedican a impartir las asignaturas que constituyen el “Componente de formación profesional” (Cfr. Portal Oficial Electrónico de la DGETI).
En otras palabras, la ardua tarea del docente del “Componente de formación básica y propedéuticas”, y específicamente de las asignaturas de “Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores” es suministrar los principios humanísticos a cada una de las demás asignaturas, ya que “Conscientes de que la tarea educativa se desenvuelve actualmente en una sociedad donde impera el materialismo, la dependencia, la pobreza, el pragmatismo, la injusticia, la desintegración familiar y la violación de los derechos humanos, se vuelve necesario que imprimamos en nuestro proceso educativo un profundo respeto por el hombre, promoviendo la convivencia, puesto que la autonomía y la libertad exigen la comunión interpersonal…” (Pimienta, 2007:6), así se pretende que los educandos encuentren fundamentos sociales que les permitan reflexionar sobre su realidad actual, para establecer condiciones de mejoría y perfeccionamiento aplicables, que conlleven a una comunidad favorable para un contexto democrático.
Se requiere recalcar que la tarea del docente es ardua, ya que en “Las relaciones humanas del gran dominio, la distancia social existente no permite el diálogo” (Freire, 1987: 64), por lo que la aspiración de transpolar significativamente cada uno los principios humanísticos con las necesidades tanto académicas como sociales, es un proceso complejo y aparentemente inabordable.
Por lo mismo, este documento que pretende ser no más que un dedicado esfuerzo por conjuntar las ideas básicas a manera de recomendaciones que el docente requiere para la impartición de la asignatura de “Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores” en los Bachilleratos de la DGETI, siempre estará rectificando un modelo incitativo, donde el educando es el centro de todo el aprendizaje, un sujeto-agente de cambio, ya que “Los seres humanos nos sentimos mejor si nos consideramos proceso en lugar de producto (sujeto y no objeto), puesto que somos proceso, fluir, cambio, dinamismo hacia la realización plena que se abre a toda la dimensión de la experiencia, incluso al misterio” (Frankl, 2001: 47), un sujeto competente, y por lo tanto capacitado para integrarse a la comunidad, para criticarla, para prepararse y disponer su situación profesional y personal en el mundo global, y construir las modificaciones necesarias que lo lleven a instituir condiciones favorables para él y su entorno.
Parece ser ambicioso y poco probable el hecho de poder expresar todo lo mencionado anteriormente, pero es completamente valido tener un proyecto excepcional en que cual afiliarnos, y a partir de este, adecuarnos a nuestra propia realidad, que nos permita analizar el sistema de competencias, criticándolo y comprendiéndolo, y lo más importante llevándolo a cabo en la práctica docente, para que a su vez trasmitamos y más que eso desarrollemos las competencias básicas y suficientes en cada uno de los educandos que les permita realizarse satisfactoriamente, tanto profesional como personalmente en un contexto global.


Justificación
Aún del dedicado y dificultoso esfuerzo por parte de los académicos encargados del desarrollo de las áreas de conocimiento tanto social como humanístico, siempre se verán superados por la aceleración y fugacidad que encarnan la propia esencia de la globalización, manifestándose en México en casi todos las modificaciones hechas en las reformas educativas, y por lo tanto en los modelos educativos que conforman todo el sistema de educación, y lo que peor de todo es que la mayoría de las veces solo se adoptan estos propios modelos de culturas distintas y por lo tanto de realidades ajenas a las de cada uno de nuestros educandos.
Este razonamiento llega a la total exhibición de cómo en la educación tecnológica, específicamente en las asignaturas de “Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores” en los dos tipos de Bachilleratos adscritos a la DGETI, se han proscrito los principios humanísticos más asertivos a nuestra realidad nacional, y por lo tanto los fundamentos más explicativos de nuestra realidad social.
Por lo que después de todo lo analizado anteriormente e igual que en el apartado de los antecedentes, se puede declarar que la consideración de poder proporcionar un conjunto de ideas que de forma asertiva bosqueje una didáctica perfectible para los docentes es completamente viable y recomendable, debido a que:

· Es un es agregado y espera ser un refuerzo en la numerosa lista de diversos textos que aborden estudios similares.
· Es una herramienta que suministra una guía didáctica a los docentes que imparten las asignaturas de “Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores” en los dos tipos de Bachilleratos adscritos a la DGETI con conocimientos básicos y necesarios tanto social y humanísticos.
· Se trata de un intento por consolidarse como un instrumento útil, alineado a al modelo basado por competencias, para cada uno de los educandos que sirva para su desarrollo de juicio crítico y por lo tanto para la reflexión de su propia realidad, y sobre todo para el desarrollo de una verdadera praxis social que lo consolide como un ciudadano comprometido en la mejora de carácter global.
· Se trata de un compendio de ideas que conforman un manual práctico que facilitan la valoración en cuanto a la comprensión de cómo deben utilizarse las habilidades técnicas o científicas.
· Es un conjunto de reflexiones teóricas fundamentadas en principios humanísticos y sociales, que conllevan a la propia reflexión tanto del docente como del educando, que los posibiliten en su interacción con la tecnología.
· Es un intento interdisciplinario, donde las áreas de conocimiento tecnológicas conjuntamente con las del área humanístico-social comparten una dialéctica asertiva, fortaleciéndose mutuamente.
· Es un instrumento didáctico que pretende enseñar los valores éticos ineludibles, que deben tomarse en cuenta en la educación tecnológico, creando así una escala de valores adecuada y factible en la realidad global actual.
· Es un instrumento didáctico que pretende el auto-aprendizaje, un aprendizaje crítico y significativo, donde tanto los docentes como los educandos se identifiquen y comprometan ha ser ellos mismos los agentes transformadores de cambio y mejoría de su comunidad en particular, y del mundo global en general, haciendo que la educación tecnológica se convierta en algo eficaz y eficiente para las necesidades requeridas de su propio entorno.

Planteamiento del problema
Al tratar de responder la cuestión de: ¿Cuáles son los principios humanísticos y los conceptos sociales que deben fundamentarse y ampliarse para establecerse como primicias en la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, que corresponda indudablemente al desarrollo de un sistema educativo basado por competencias, y a su vez sea aplicable por los Docentes en la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)?
Se llega a la conclusión de que existe el problema de que se han proscrito estos propios principios humanísticos al igual que no se han ampliado los conceptos sociales básicos y necesarios para adentrarse total y absolutamente en un sistema basado en competencias.
Por lo que el problema deriva a que es fundamental el establecimiento de un manual práctico que sirva como guía para los Docentes de la asignatura de “Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores” que sea adaptable en la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)


Enunciado formal
Por lo que finalmente se puede enunciar la intención de este proyecto que grosso modo, se puede redactar de la siguiente forma:

“Generar un manual didáctico que sea aplicable por los Docentes, en el desarrollo de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores para la formación de los educandos del Bachillerato de la
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)”


Objetivo general
La fundamentación humanística (filosófica), así como la profundización de los conceptos sociales que se pretenden realizar de forma asertiva y aplicable en este documento, tienen como objetivo fundamental la generación de un manual didáctico, que sirva de guía a cada uno de los docentes que imparten la asignatura de “Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores”, en los distintos Bachilleratos de la DGETI.
Con esto se pretende a su vez, una formación más humanística y por lo tanto un desarrollo de la conciencia social de cada uno de los educandos, para que estos reflexionen sobre los conocimientos aprendidos y aprehendidos de todas las áreas de conocimiento en el Bachillerato y complementen a su vez con su realidad actual, transformándolos en los sujetos-agentes de cambio, en sujetos realmente competentes, que asienten una comunidad global democrática, basada en el respeto, la autonomía, la libertad y la tolerancia.


Objetivos específicos:
Asimismo, dentro de este objetivo general detallado anteriormente, se adquiere la necesidad de ser más concreto, y puntualizar objetivos más específicos, que finalmente definan cual es la intención radical de este trabajo, los cuales son:

· Describir detalladamente el plan de estudio de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI propuesta por la Reforma Educativa más reciente.

· Ampliar con fundamentos filosóficos los conceptos propuestos en el plan de estudio de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI.

· Transpolar significativamente los fundamentos filosóficos a la realidad social de nuestra actualidad.

· Proporcionar una guía didáctica basada en el modelo de competencias a los profesores de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI.

Preguntas de investigación
Las preguntas ineludibles, que se presentaran en la totalidad de este proyecto, son:

· ¿Cómo esta determinado el plan de estudios de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)?

· ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos que deben establecerse para la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)?

· ¿Cómo relacionar los fundamentos filosóficos con las necesidades de la realidad social en nuestra actualidad para una mejor enseñanza de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)?

· ¿Cómo generar una guía didáctica que sea aplicable por los Docentes en la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)?

Hipótesis
La aplicación de los principios humanísticos y los conceptos sociales con una mayor fundamentación que tenga por resultado un manual que sirva de guía didáctica para los docentes que imparten la asignatura de “Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores” en los tipos de Bachilleratos adscritos a la DGETI, fortalecerá a un mejor desarrollo en el modelo educativo actual basado en el sistema de competencias en cada uno de los educandos.

Marco Teórico-Conceptual
Desde un paradigma cualitativo con un enfoque crítico dialéctico se puede descubrir la esencia de los principios humanísticos entendiéndolos y de los conceptos sociales comprendiéndolos, y al mismo tiempo vinculándolos con la educación tecnológica nacional, tomado como caso especifico los distintos tipos de bachillerato de la DGETI; esto al final de cuentas pretende ser una guía más, con la que los docentes permitan dentro del sistema educativo basado en competencias, el desarrollo de una conciencia social, moral y ética, en cada uno de los educandos para ser dignos competentes en cada uno de sus actos. La competencia es un concepto que debe ser fundamentado para no ser desplazado y mal entendido por otras fuerzas existentes de la actualidad, por lo que debe también ser tratado como algo a rescatar por el esfuerzo genuino de las ciencias sociales y humanísticas. Las ventajas de un Sistema educativo basado en competencias son incontables y dignas de ser atendidas porque constituyen un mundo donde reside la libertad, en cuanto a que cada uno de los educandos es libre de elegir sus propias posibilidades de desarrollo. Sin embargo, estos beneficios son ignorados por todos aquellos que son vencidos por los vicios de la educación, por pequeños que estos sean. La comprensión a fondo de la importancia de un sistema educativo basado en competencias es difícil y un tanto ajena al interés del docente fútil y superficial. Este documento, que pretende devenir a un digno proyecto de tesis, es un esfuerzo teórico y documental por hacer ver lo que de por sí es evidente para el docente que entra en el estado del arte y del compromiso real con cada uno de sus educandos. La seriedad que requiere este tema concuerda con las pretensiones que desea esclarecer. Las ideas y las palabras cobran vida porque tocan decisiones del docente que a partir de su intencionalidad hace diariamente en su quehacer educativo.
A través del progreso de este documento nacerá, o al menos esta es la finalidad, esa fuerza y convicción por parte del docente para apreciar los verdaderos ideales de un sistema educativo basado en competencias que hoy en día se encuentra confuso y algo abstracto. La juventud de los educando de los bachilleratos tecnológicos es la mejor condición para la sabiduría, que puede perderse por carecer de fundamentos para entender su propia realidad. La sabiduría es, sin duda, la mayor fortaleza que se pueda aspirar en esta actualidad para que, por medio de ella, se establezca una dignidad humana y por ende una verdadera democracia en este mundo global que nos acontece. Mediante la sabiduría, el educando encuentra la genuina identidad y originalidad que deseamos como comunidad, para que sea el sujeto-agente de cambio, la persona competente del presente. La libertad es un concepto que se esconde en la sabiduría.
Los temas – tomados directamente del programa y de los planes de estudio del componente de formación básico y propedéutico de la DGETI – están dirigidos a fomentar en cada uno de los educandos el valor de las competencias y la virtud de su práctica en esta época histórica que vivimos. Por lo cual este proyecto propone un compromiso activo con el conocimiento y el aprendizaje; por ello, en cada uno de los apartados continentes del mismo, se refleja una situación práctica de la realidad actual. Los principios humanísticos y los conceptos sociales serán tratados con sencillez para su mejor sentido en el mundo actual, y así poder evaluar las formas en las cuales los grandes pensadores y estudiosos de las ciencias humanísticas y sociales han planteado los conceptos que conforman la ahora llamada cultura global (que, a pesar de ser incuestionable, no se ha tomado la reflexión pertinente que la explique asertivamente).
Las competencias en y de los educandos son las posibilidades constantes para conocer las diversas formas de manifestación y expresión de la propia cultura global, y así comprender cuáles son las más apropiadas para un desarrollo satisfactorio y pleno tanto profesional como personalmente. Por ello, la fundamentación de los principios humanísticos y los conceptos sociales no puede ser menos que un compromiso de los docentes, con un carácter serio y reflexivo de ver la realidad actual y de fortalecer en cada uno de sus educandos la participación y colaboración en ella, conscientes de que la competencia es la que facilita tomar las decisiones básicas y necesarias que se dirijan a lograr la transformación de mayores garantías de convivencia, dentro de lo que racionalmente se puede esperar.
Desde cualquier punto de vista, la fundamentación de los principios humanísticos y los conceptos sociales parece estar ordenada por la propia naturaleza humana, una naturaleza que en el educando debe ser especial porque esta instruida por una serie de competencias que lo tornan en el sujeto consciente de su realidad de una manera imborrable e indestructible. En la actualidad (en la que abundan el desorden y la falta de sentido de vida), es cuando los principios humanísticos y los conceptos sociales, con una mayor fundamentación, deben cumplir su papel en la mente de los educandos que se desean como sujetos competentes, aunque esto sea una decisión de cada uno en particular y al fin una forma en la cual cada uno de los educandos usa sus propias competencias que conllevan al uso de su propia libertad.
Con una nueva actitud para aprender, aunque muchos de los educandos no tomen en serio el desarrollo de sus propias competencias, porque carecen de una identidad, hay que preguntarnos: ¿Por qué existe esta carencia? El desarrollo de las competencias en los educandos es al mismo tiempo el desarrollo de la identidad que sostiene a un sujeto-agente para hacer los cambios pertinentes en su propia vida y en su comunidad, es la razón fundamental por la que se hacen las cosas. Si no es así, se revela una actuación por costumbre, una simulación mecánica, sin productividad en cualquier actividad hecha. Puede ser que la fundamentación de los principios humanísticos y los conceptos sociales ayuden a los educandos en su búsqueda personal, que sea la fuerza que los impulse hacia el autoconocimiento de sus competencias, y no la inercia monótona de un modelo educativo implantado por alguien improcedente, sin ningún atractivo para ellos. Los educandos buscan ansiosamente una manera de vivencia que satisfaga sus ímpetus naturales, y en ese afán caen lamentablemente en errores excesivos, porque sólo quieren diversión sin asumir responsabilidades. La vida en la actualidad, la vida en el mundo global, es la competencia que tengamos en ella, una competencia con sentido.
La competencia no consiste en una batalla cotidiana, sino en tener los elementos para una convivencia en el mundo que nos rodea y acontece. Por tanto cumplir nuestro deber con competencias no nos hará más distantes, sino más semejantes. Hay personas que son competentes solamente por el hecho de saber adecuarse a su entorno. En cambio, abundan aquellos que por no encontrar los elementos indispensables para la convivencia en su entorno, en la que solo observan distinciones, y más que eso, diferencias acortan su competencia en su propia vida, se transforman en incompetentes. Por lo que los docentes deben ser precavidos y prudentes en la enseñanza de las propias competencias, porque todo lo que hagamos tendrá repercusiones sociales.
Los educandos pierden fácilmente el sentido de las competencias y se dejan arrastrar por el concepto de competitividad. El desarrollo consciente de las competencias en cualesquiera que sean las circunstancias que le han tocado vivir al educando, les permitirá corresponder a la vida con optimismo y confianza. Les permitirá hacer buenas elecciones, ya que incrementa su capacidad para valorar la propia vida. Un educando competente es aquel que, entre una serie de posibilidades, opta por la que procura su bienestar. La competencia se alcanza cuando aprendemos a valorar, es decir, a evaluar nuestros propios aciertos y errores.
Lo que nos dará identidad es nuestro propio valor por ser útiles en la actualidad. Los educandos deben valorar su juventud como la mayor etapa de vitalidad, de permanente aprendizaje; por eso con las competencias básicas y necesarias todos los obstáculos pueden ser superados. El desarrollo de las competencias hará a los educandos proactivos, poniéndolos en el presente para que desafíen los problemas que les sobrevienen.
Con el desarrollo bien fundamentado de las competencias los educandos asumirán la escuela como parte de ellos mismos, ellos son la escuela, ellos son la actualidad, ellos son el mundo global, ellos son los que toman las decisiones históricas que pueden cambiar su vida y su realidad.
Alrededor de los conceptos sociales hay muchas preguntas profundas, difíciles de contestar; por ejemplo: ¿Qué es la sociedad, la historicidad, la globalidad, la educación, lo humano, la cultura? Y las respuestas son menester de las propias competencias que se desarrollen en los educandos, respuestas que los acercarán cada vez más al verdadero sentido de su realidad actual.
Por último, es necesario manifestar que él que escribe estás palabras no es erudito en la materia, es un aprendiz que está consciente de que no basta con las referencias obtenidas hasta el momento, sino que hace falta un análisis más a fondo con muchas más fuentes bibliográficas que cimienten el trabajo de investigación que esto conlleva. Aún así, la consciencia histórica del que escribe este documento, lo hace con el anhelo de que los educandos adquieran una conciencia social que los lleve a erradicar la problemática social de nuestro entorno nacional como la corrupción, la violencia en todas sus formas y expresiones, la drogadicción, etc., que los desvían a un actuar vil, que no sirve de nada en el desarrollo de las comunidades globales, y solo con una fundamentación de los principios humanísticos y los conceptos sociales para desarrollar las competencias básicas, se podrá entender y comprender una convivencia armónica que no contraste con el desarrollo tecnológico.


Marco Metodológico
Plan de capítulos
Cronograma
Bibliografía
1. Argudín, Yolanda (2005) “Educación basada en competencias: nociones y antecedentes”. México. Editorial Trillas.
2. Barreiro, Julio (1987) “Educación y concienciación” en Freire, Paulo. “La educación como práctica de la libertad”. México. Siglo veintiuno editores.
3. DGETI, Portal Oficial Electrónico (2010) http://www.dgeti.sep.gob.mx/. Ultima vista: 18 de marzo de 2010.
4. Frankl, Viktor (2001) “El hombre en busca de sentido”. México. Editorial Paidós.
5. Freire, Paulo. “La educación como práctica de la libertad”. México. Siglo veintiuno editores.
6. Pimienta Prieto, Julio Herminio (2007) “Metodología constructivista: Guía para la planeación docente”. México. Pearson Educación.

Objetivo General
Objetivos Particulares
Objetivos Específicos
Objetivos Metodológicos
La fundamentación humanística (filosófica), así como la profundización de los conceptos sociales que se pretenden realizar de forma asertiva y aplicable en este documento, tienen como objetivo fundamental la generación de un manual didáctico, que sirva de guía a cada uno de los docentes que imparten la asignatura de “Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores”, en los distintos Bachilleratos de la DGETI.
Con esto se pretende a su vez, una formación más humanística y por lo tanto un desarrollo de la conciencia social de cada uno de los educandos, para que estos reflexionen sobre los conocimientos aprendidos y aprehendidos de todas las áreas de conocimiento en el Bachillerato y complementen a su vez con su realidad actual, transformándolos en los sujetos-agentes de cambio, en sujetos realmente competentes, que asienten una comunidad global democrática, basada en el respeto, la autonomía, la libertad y la tolerancia.

Primera incógnita Cómo esta determinado el plan de estudios de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)

Segunda incógnita: Cuáles son los fundamentos filosóficos que deben establecerse para la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)

Tercera incógnita: Cómo relacionar los fundamentos filosóficos con las necesidades de la realidad social en nuestra actualidad para una mejor enseñanza de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)?

Cuarta incógnita: Cómo generar una guía didáctica que sea aplicable por los Docentes en la formación de los educandos del Bachillerato de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)


Describir detalladamente el plan de estudio de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI propuesta por la Reforma Educativa más reciente.

Ampliar con fundamentos filosóficos los conceptos propuestos en el plan de estudio de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI.

Transpolar significativamente los fundamentos filosóficos a la realidad social de nuestra actualidad.

Proporcionar una guía didáctica basada en el modelo de competencias a los profesores de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI.


Elaborar un registro documental de todos los planes y programas de estudio de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI y vincularlo con la RIEMS

Elegir los conceptos y términos filosóficos y sociales relevantes para los planes y programas de la DGETI, elaborando una clasificación de los que deben desarrollarse de forma central.

Aplicar un cuestionario estructurado a docentes y educandos, para conocer sus intereses propios sobre la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, y recolectarlos para dar una visión real para su práctica.

Desarrollar a partir de la clasificación elaborada en el objetivo especifico 2, una tabla de contenidos que servirá para la realización de una guía didáctica.


Actividades
Meses

Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Elaborar un registro documental de todos los planes y programas de estudio de la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores en los Bachilleratos de la DGETI y vincularlo con la RIEMS


1ª Sem.
2ª Sem.
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1ª Sem.
2ª Sem.
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Elegir los conceptos y términos filosóficos y sociales relevantes para los planes y programas de la DGETI, elaborando una clasificación de los que deben desarrollarse de forma central.



3ª Sem.
4ª Sem.
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3ª Sem.
4ª Sem
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Aplicar un cuestionario estructurado a docentes y educandos, para conocer sus intereses propios sobre la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, y recolectarlos para dar una visión real para su práctica.




1ª Sem.
2ª Sem.
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3ª Sem.
4ª Sem.
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Desarrollar a partir de la clasificación elaborada en la segunda actividad, una tabla de contenidos que servirá para la realización de una guía didáctica.





1ª Sem.
2ª Sem.
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3ª Sem.
4ª Sem.
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